LAS TEORÍAS DEL CURRÍCULO:

Su aplicación en la educación virtual

Uno de los enfoques y teorías del currículo que permite dar cuenta del desarrollo de estas competencias es el de la tecnología de la educación, el cual se ha convertido en el enfoque curricular que ha legitimado la mayoría de los planteamientos que han dado forma a los procesos de racionalización de la acción educativa. Desde el criterio del desarrollo curricular se aborda  por lo tanto el concepto de planificar racionalmente un currículo, lo que implica definir unos fines y una caracterización de los mismos que se dará una vez se hayan definido los medios.

 Este es un problema que tenemos que encarar y no podemos hacerlo al margen de nuestra propia teoría de la educación, de la cultura, de la pedagogía, del currículo y de la didáctica, mejor dicho, no podemos hacer rediseño curricular al margen de una teoría curricular que sirva de colaboración entre el pensamiento y la acción.

Por lo tanto, “la trascendencia racional de un currículo demanda la clarificación de las metas, previa a la elección de los medios apropiados, pues sin la igualdad de las metas la significatividad de los  medios como medios  no puede ser captada.

Desde la experiencia personal, el diseño instruccional ha orientado al estudiante a medir de forma objetiva sus avances y retrocesos, permitiendo que él interactúe con el tutor, explore los contenidos programáticos del curso virtual, reprograme su tiempo para lograr las metas del curso. Así, esta forma de organización curricular está bastante ligada a las metas iniciales y a los que debe llegar el estudiante virtual. Cada contenido programático debe asegurar la definición de estrategias de autoaprendizaje por parte del estudiante; por lo tanto, a aquellos contenidos programáticos le debe  avanzar unas normas en términos de rendimiento del tiempo, calidad de los trabajos, eficiencia en la participación de las actividades (es importante el registro cuantitativo) y metodología para la implementación correcto del aula virtual.

 Desde esta perspectiva se asume que el desarrollo curricular para una educación virtual debe estar mediado por una teoría del currículo desde la práctica del currículo. En un proceso educativo virtual, es posible hallar un nivel de coordinación entre las actividades que indica el tutor y las que debe hacer el estudiante; por lo tanto, toda acción educativa se hace como procesos comunicativos en los cuales las motivaciones, las expectativas, interpretaciones y valoraciones interactúan  de forma dinámica.

 Desde un diseño curricular que permite admitir la reflexión de una realidad social, cultural y virtual, el aula virtual debe llevar a cabo al estudiante para el crecimiento de habilidades lingüísticas, competencias interpretativas y trabajo de campo.

Reflexión

 Cada encuentro virtual es un problema de acción  nuevo.

 Esta situación favorece  al tutor, a quien diseña un curso virtual que seleccione  los medios, al mismo tiempo debe estar acompañada en el entendimiento de la temática y las didácticas específicas que  puedan ayudar a facilitar la tarea.

 La mirada evaluativa en la educación virtual permite entender que es un constitutivo persistente, puesto que no se hace en un breve tiempo de tiempo, aislado de la experiencia interactiva entre el tutor virtual y el estudiante.

 TEORÍASDELCURRICULO: SUAPLICACIÓNENLAEDUCACIÓNVIRTUAL 

 En la última década, se ha centrado el interés en determinados teóricos por incrementar la implementación del portafolio en la educación tradicional, convirtiéndose en una forma de facilitar al estudiante para que regule las ocupaciones de su proceso de aprendizaje, mejor dicho que facilite al estudiante una más enorme reflexión sobre sus adelantos académicos, recopila mediante unas carpetas todo el historial del sujeto en su proceso educativo.

 Al final, el abordaje del currículo para aprender desde la educación virtual debe asumirse desde el currículo investigativo desde la educación virtual implica  reflexiones sobre la forma de utilizar la información y comunicación en la obra de nuevos conocimientos, lo que induce a definir los contenidos no desde unidades  temáticas.